3月12日晚，全國(guó)人大代表尤立增（左一）、北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授（左二）、全國(guó)政協(xié)委員王義軍（左三）做客中國(guó)教育報(bào)刊社“兩會(huì)E政錄”，就家校合作的責(zé)任與邊界問題展開深入探討。

●尤立增：（全國(guó)人大代表、河北省張家口市第一中學(xué)語文特級(jí)教師）：

任何學(xué)生的成長(zhǎng)都不是孤立的，教育系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系可以稱之為教育的“場(chǎng)”。學(xué)校、家庭和社會(huì)是合作伙伴關(guān)系，孩子是主角，家長(zhǎng)應(yīng)該參與孩子成長(zhǎng)的全過程，學(xué)校是家校合作的主角，社會(huì)應(yīng)建立家庭教育公共服務(wù)體系。

●王義軍：（全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)青少年研究中心主任）：

家校合作說到底是孩子成長(zhǎng)的需要，家校合作的狀態(tài)是各司其職、分工合作。家校合作是學(xué)校和家庭雙方的需要，家長(zhǎng)的職責(zé)是提高家庭教育勝任力和積極參與學(xué)校教育，教師的職責(zé)是做好教育教學(xué)工作和幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

●邊玉芳：（北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任）：

家校合作是現(xiàn)代教育制度建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)校和家庭的教育目的都是為了孩子的健康成長(zhǎng)。家校合作需要相應(yīng)的制度保障，真正的家校合作應(yīng)該是政府統(tǒng)籌，家、校、社聯(lián)手，專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。

今年的政府工作報(bào)告提出“著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問題”，“減負(fù)”這個(gè)老百姓一直關(guān)注的熱點(diǎn)，從“課業(yè)負(fù)擔(dān)”變成了“課外負(fù)擔(dān)”，隨即引發(fā)社會(huì)熱議，也凸顯出家校合作面臨的新難題。新時(shí)代的家校合作應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位？家校合作中學(xué)校和家庭的責(zé)任如何界定？家校合作中邊界不清的主要原因和解決之道是什么？為此，本報(bào)記者采訪了全國(guó)人大代表、河北省張家口市第一中學(xué)語文特級(jí)教師尤立增，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)青少年研究中心主任王義軍教授和北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授。

剛需：現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分

記者：如果把“人民滿意的教育”比作一個(gè)蛋糕，家校合作是蛋糕上的櫻桃還是蛋糕本身？是點(diǎn)綴還是剛需？為什么？

王義軍：家長(zhǎng)和教師是孩子成長(zhǎng)的兩個(gè)“最重要他人”，家庭和學(xué)校是孩子生活中最重要的兩個(gè)場(chǎng)所。家庭教育基于生活和家長(zhǎng)的需要，學(xué)校教育主要依據(jù)國(guó)家的教育方針政策，二者通力合作，孩子才能受到最好的教育。

家校合作育人是學(xué)校和家庭雙方的需要。當(dāng)家庭需要外部支持幫助時(shí)首先會(huì)向?qū)W校求助，學(xué)校開展教育也離不開家長(zhǎng)的支持配合。所以，家校合作就是蛋糕本身，而不是一個(gè)點(diǎn)綴。

邊玉芳：肯定是蛋糕本身，在現(xiàn)代教育制度建設(shè)中，家校合作是一個(gè)重要組成部分，這是毋庸置疑的。

尤立增：家校合作是蛋糕本身，是剛需。從教育實(shí)踐看，任何學(xué)生的成長(zhǎng)都不是孤立的，教育系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系可以稱之為教育的“場(chǎng)”?！暗案狻钡闹谱鬟^程中，包含了很多人的努力。

記者：如何評(píng)價(jià)家校合作在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的位置呢？

邊玉芳：隨著時(shí)代的變遷，學(xué)校越來越呈現(xiàn)開放辦學(xué)的姿態(tài)，如果不把家校合作納入整個(gè)學(xué)校的制度里面去，孩子的健康成長(zhǎng)必然會(huì)受到一定的影響，所以它是非常重要的一環(huán)。

學(xué)校和家庭的教育目的完全一致，都是為了孩子的健康成長(zhǎng)。但家校合作還是會(huì)出現(xiàn)很多問題，因?yàn)榧议L(zhǎng)考慮得更多的是自己孩子的需求，而學(xué)?？紤]的是大多數(shù)孩子的需求，利益不同導(dǎo)致需求不同。在整個(gè)教育生態(tài)中，家庭和學(xué)校是孩子成長(zhǎng)最重要的兩個(gè)因素，所以二者之間必須是和諧的，對(duì)孩子的教育要求應(yīng)該有一致性。正如蘇霍姆林斯基所說，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下去。

尤立增：在孩子的教育和發(fā)展上，學(xué)校、家庭和社會(huì)是合作伙伴關(guān)系，關(guān)系中孩子是主角，伙伴關(guān)系的目的是指導(dǎo)、激勵(lì)、激發(fā)孩子自己取得學(xué)業(yè)和發(fā)展的成功。

王義軍：現(xiàn)代學(xué)校制度包含依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與，民主監(jiān)督和社會(huì)參與都離不開家長(zhǎng)的作用，沒有家長(zhǎng)參與，或者家長(zhǎng)在學(xué)校管理中不能發(fā)揮必要作用的學(xué)校不能算是現(xiàn)代學(xué)校。家長(zhǎng)是否依法參與是衡量一個(gè)學(xué)校是不是現(xiàn)代學(xué)校的必要條件。

現(xiàn)狀：責(zé)任不清邊界不明

記者：在人們?cè)絹碓街匾暭倚：献鞯耐瑫r(shí)，也出現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育之間的邊界越來越模糊的現(xiàn)象——有的老師抱怨家長(zhǎng)“橫挑鼻子豎挑眼”，有的學(xué)校過度開發(fā)家長(zhǎng)資源，有的家長(zhǎng)抱怨每天給孩子簽字聽寫成了“助教”，有的家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽課幫老師管課堂紀(jì)律、投訴老師的教學(xué)方法，有的家長(zhǎng)將孩子的問題全部歸咎于學(xué)校，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張……請(qǐng)問學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該是什么關(guān)系？如何避免家校之間的越權(quán)、越位問題？

王義軍：家長(zhǎng)的責(zé)任一是教育好自己的孩子，提高家庭教育的勝任力，學(xué)會(huì)當(dāng)好父母，盡到“第一任老師”的職責(zé)；二是積極參與學(xué)校教育，配合學(xué)校做好管理和教育工作。當(dāng)好父母并不容易，合理期待、言傳身教、良好關(guān)系、適度任務(wù)、積極評(píng)價(jià)、優(yōu)良家風(fēng)等，都是家長(zhǎng)勝任力的重要組成部分。

家校之間的責(zé)任邊界往往是彈性的，學(xué)校不能把本該自己承擔(dān)的職責(zé)交給家長(zhǎng)完成，家長(zhǎng)當(dāng)然也要盡到自己的分內(nèi)之職，不能一切都指望學(xué)校。但家校之間學(xué)校往往處于強(qiáng)勢(shì)地位，往往會(huì)過度干預(yù)家庭甚至隨意使用家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置太多的任務(wù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)苦不堪言，這需要引起重視。

尤立增：這些現(xiàn)象確實(shí)有不同程度的存在。我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)該參與孩子成長(zhǎng)的全過程，不能缺位，學(xué)校是家校合作的主角，家長(zhǎng)必須配合。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種可能，一是老師和家長(zhǎng)之間缺少必要的溝通，二是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值過高，或者把自己對(duì)孩子的希望轉(zhuǎn)嫁到老師身上。其實(shí)親子作業(yè)是一種很好的形式，能夠融洽孩子和父母之間的感情，有利于孩子身心健康，但是需要老師布置作業(yè)時(shí)把握好度，選擇難度和題目都適合孩子和家長(zhǎng)共同完成的親子作業(yè)。既要盡到責(zé)任又要厘清邊界，家校之間應(yīng)該互相尊重。

邊玉芳：討論職責(zé)以及邊界問題，重要的是制度建設(shè)，要用相應(yīng)的制度來保障。例如北京四中的一位副校長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)說，孩子們進(jìn)校第一天，學(xué)校就跟家長(zhǎng)有溝通，告訴他們作為四中學(xué)生的家長(zhǎng)應(yīng)該做好什么。這種做法在國(guó)際上是非常普遍的，很多國(guó)家都有類似的制度或相應(yīng)的保障措施。蘇格蘭就有一種“家校合同”，清楚寫明學(xué)校的辦學(xué)理念，比如“辦成充滿關(guān)愛的學(xué)校，對(duì)全體學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教育，提供充滿關(guān)愛和安全的環(huán)境”等，然后老師簽字；也規(guī)定家長(zhǎng)必須做到哪些，學(xué)習(xí)上、行為上、活動(dòng)中、午餐時(shí)……各個(gè)方面都有具體條款，家長(zhǎng)閱讀以后，如果接受就簽字。我們可以借鑒這樣的制度，這是保障雙方不互相越權(quán)的一個(gè)非常好的措施。

記者：現(xiàn)在家校合作的普遍方式是家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，江西省的兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六成以上的家長(zhǎng)愿意參加志愿者活動(dòng)，但實(shí)際參加的只有14%。也就是說，學(xué)校熱起來了，家長(zhǎng)的意愿和行為之間還有很大差距，您認(rèn)為癥結(jié)何在？應(yīng)該如何避免家校合作成為“少數(shù)人的游戲”？

邊玉芳：有意愿也是不錯(cuò)的，學(xué)校只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好適合所有家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，有意愿的家長(zhǎng)就會(huì)參與進(jìn)來。臺(tái)灣很多學(xué)校圖書館相關(guān)的管理工作是由志愿者承擔(dān)的，香港和臺(tái)灣的一些學(xué)校有教師、家長(zhǎng)的大合唱、拔河比賽等活動(dòng)?？赡苡行┗顒?dòng)沒有直接的教育意義，好像沒有影響到孩子，但這種家校關(guān)系的和諧氣氛就是一種教育生態(tài)，兩者之間會(huì)形成非常好的溝通，共同促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

尤立增：換一個(gè)角度來看，家長(zhǎng)有不同的職業(yè)，有不同的工作崗位，而學(xué)校的活動(dòng)往往需要在特定時(shí)間內(nèi)完成，家長(zhǎng)有沒有時(shí)間，會(huì)不會(huì)放棄工作，是不是必須完成學(xué)校組織的活動(dòng)，都需要畫一個(gè)問號(hào)，而且家長(zhǎng)的不同身份也會(huì)直接影響到他們參與活動(dòng)的心理。

解決這個(gè)問題，我覺得學(xué)校還應(yīng)該是主導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)能保證大多數(shù)家長(zhǎng)積極參與的活動(dòng)，不妨先征求家長(zhǎng)的意見，多考慮幾個(gè)預(yù)案，都發(fā)到家長(zhǎng)群里請(qǐng)家長(zhǎng)補(bǔ)充完善，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，力爭(zhēng)家?；顒?dòng)的成功。

王義軍：建議加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)，讓家校能夠依規(guī)行事，規(guī)范家長(zhǎng)和教師各自的責(zé)任是什么、權(quán)利是什么，如果感覺到對(duì)方介入到自己的“領(lǐng)地”，應(yīng)該如何投訴，如何維護(hù)自己的權(quán)益。

挑戰(zhàn)：家校雙方都亟待賦能

記者：關(guān)于教師對(duì)家校合作的重視程度，2006年華東師大的黃河清教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.9%的教師認(rèn)為非常重要，到了2015年，中國(guó)青少年研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高度認(rèn)同家校合作重要性的教師達(dá)到了89.6%，高度認(rèn)同的家長(zhǎng)達(dá)到83.3%，遇到教育問題時(shí)，近九成家長(zhǎng)首先尋求教師的指導(dǎo)。但我們的教師有沒有相關(guān)的勝任力呢？面對(duì)學(xué)歷越來越高、要求也越來越高的家長(zhǎng)，有的年輕老師說：“我最怕開家長(zhǎng)會(huì)了?！睉?yīng)該如何解讀年輕老師的這種“怕”？家校合作是教師的專業(yè)發(fā)展之痛嗎？

王義軍：教師可能覺得家長(zhǎng)的背景各異，怕有的家長(zhǎng)事多，不好掌控。要成為一名好教師，一要依據(jù)國(guó)家教育方針和相關(guān)制度做好教育教學(xué)工作，二是學(xué)會(huì)指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)教育能力，解決好家校關(guān)系。前者是師范教育和在職教育中一直提倡和嚴(yán)格要求的，后者應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的重要能力，應(yīng)該納入教師職業(yè)能力范圍和工作職責(zé)范圍之內(nèi)。

邊玉芳：現(xiàn)在很多家長(zhǎng)很愛學(xué)習(xí)，年輕教師面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)確實(shí)會(huì)有點(diǎn)招架不住。在整個(gè)師范教育里，確實(shí)沒有教怎樣跟家長(zhǎng)溝通、怎樣做好家校合作，所以年輕老師會(huì)怕跟家長(zhǎng)打交道。這恰恰從反面說明，針對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)需要有家校合作的重要一課。教師如何從家長(zhǎng)的話里了解他的需求、怎樣學(xué)會(huì)傾聽家長(zhǎng)的心聲、家長(zhǎng)和自己的理念不一致時(shí)怎樣說服對(duì)方、如何應(yīng)對(duì)沖突……其實(shí)每一位老師都有待補(bǔ)上這一課。

尤立增：有的老師自己還沒有當(dāng)過家長(zhǎng)，不如家長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，有時(shí)沒有做好和家長(zhǎng)溝通的心理準(zhǔn)備，甚至有沉重的心理負(fù)擔(dān)，存在交際恐懼癥。除了知識(shí)的欠缺，還有可能擔(dān)心家長(zhǎng)不寬容，因?yàn)榈拇_有的家長(zhǎng)特別挑剔。

再有，家長(zhǎng)會(huì)更重要的是前期準(zhǔn)備工作，避免開成成績(jī)宣布會(huì)、分析成績(jī)會(huì)。青年教師要用發(fā)展的眼光、欣賞的眼光來看待每一個(gè)學(xué)生，贏得家長(zhǎng)的信任和尊重。家長(zhǎng)的層次是不一樣的，有的家庭極其困難，有的是當(dāng)?shù)卣母吖伲耶?dāng)班主任20年，跟家長(zhǎng)說的第一句話就是：“不管您過去做什么工作，您是市長(zhǎng)也好、局長(zhǎng)也好，今天我們坐在這里交流的時(shí)候，您只剩下一個(gè)‘長(zhǎng)’，那就是家長(zhǎng)?！蔽矣X得青年教師要對(duì)自己和家長(zhǎng)的角色準(zhǔn)確定位，才能克服這種怕的心理。

雖然我們學(xué)的是師范專業(yè)，但課程中恰恰缺少了特別重要的家庭教育。我當(dāng)過20年班主任，培養(yǎng)了很多特別優(yōu)秀的孩子，但我覺得我做老師最大的成功，是培養(yǎng)了自己的孩子。我兒子高中三年就在我的班里，我寫了一些教育隨筆，整合起來就是“陪伴孩子一同成長(zhǎng)”。在課堂上，我的角色定位就是一個(gè)老師，看兒子交上來的作業(yè)，是以一個(gè)老師的眼光審視的，那時(shí)候我就不是家長(zhǎng)了。

愿景：聯(lián)手共建公共服務(wù)體系

記者：中國(guó)有“孟母三遷”的故事，非洲有句諺語說“養(yǎng)育孩子需要一個(gè)村莊”，強(qiáng)調(diào)的都是環(huán)境對(duì)孩子的影響和支持。今天家校合作應(yīng)該建構(gòu)什么樣的家庭教育社會(huì)支持系統(tǒng)？讓學(xué)校、家庭和社會(huì)成為彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的“環(huán)島”，學(xué)校、家庭和社會(huì)的合作伙伴關(guān)系如何實(shí)現(xiàn)真正的合作、共育、共生、多贏？

尤立增：就像《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道過的一些典型，比如成都市青羊區(qū)、杭州市上城區(qū)那樣，成立家庭教育指導(dǎo)中心，配備專職工作人員，家庭教育納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)績(jī)效考核評(píng)估體系，每個(gè)社區(qū)都建有家庭教育指導(dǎo)中心，讓家校合作有了連接千家萬戶的“毛細(xì)血管”。最好能將原來各自為政的婦聯(lián)、民政、教育、衛(wèi)計(jì)、關(guān)工委等部門整合起來，形成提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的工作鏈，架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學(xué)的家庭教育公共服務(wù)體系。

王義軍：學(xué)校、家庭和社會(huì)實(shí)現(xiàn)合作、共育、共生、多贏，是家校合作的理想狀態(tài)。簡(jiǎn)單說來，家校合作的狀態(tài)就是分工合作，既分工又合作，然后協(xié)同實(shí)現(xiàn)孩子健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

邊玉芳：家校合作的愿景就像一個(gè)拼圖，拼圖拼好之后，最大的受益者是孩子，是讓孩子不但學(xué)習(xí)好，而且得到全面發(fā)展，為他們一生的幸福奠基。但高質(zhì)量的家校合作不是開家長(zhǎng)會(huì)，或者請(qǐng)一兩個(gè)專家講些不痛不癢的理論，而是真正解決孩子成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)、學(xué)校碰到的問題。

真正的家校合作應(yīng)該是政府統(tǒng)籌，家、校、社聯(lián)手，專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。希望專業(yè)機(jī)構(gòu)得到政府的扶持，包括經(jīng)費(fèi)上的支持。很多發(fā)達(dá)國(guó)家的政府有非常多的項(xiàng)目，以項(xiàng)目的形式支持學(xué)術(shù)研究和專業(yè)服務(wù)，給學(xué)校和家長(zhǎng)提供實(shí)際的幫助。

另外，還要體諒老師在家校合作中的具體困難，中國(guó)的老師真的非常辛苦，本來時(shí)間就不夠用，還能有多少時(shí)間去跟家長(zhǎng)溝通？在教師負(fù)擔(dān)本來已經(jīng)很重的情況下，政府部門能不能從編制上、從教師的日常工作時(shí)間安排上給予支持？比如像西方發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，由政府統(tǒng)籌一些社會(huì)機(jī)構(gòu)來做專業(yè)化的工作。

尤立增：是的，如果各地都能將家庭教育納入政府實(shí)事項(xiàng)目，由教育行政部門主導(dǎo)，整合各部門的資源和力量，以課程建設(shè)的方式推進(jìn)家庭教育，普及家庭教育知識(shí)，提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，一定能給老百姓實(shí)實(shí)在在的獲得感。